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《智慧课堂环境下小学数学“前置学习”的实践研究》开题报告

一、课题研究的背景

1、互联网时代对教学模式的影响。

互联网已经进入现代社会人们日常生活的方方面面,同样改变了我们教学媒体,学生的学习资源,悄然改变着我们传统教学,教学理念、课堂结构、学习方式、互动模式、评价方式……基于动态学习数据分析和“云、网、端”信息技术运用的智慧课堂为这一目标的达成提供现代化高效智能的教学环境。聊天工具、作业盒子、智慧课堂、网络微课,已经进入我们的教学,急需我们去探究其中的规律,总结实践经验,完善课堂的各个环节。

2、提高学生的数学学科素养的需要

促进学生自主学习与合作探究一直是数学学科教学追求的目标。

丰富学生的学习资源、促进学生利用互联网进行网上学习,丰富学习的方式。

让学生先学后教,在课堂上带着问题和任务来学习,使学生真正成为学习的主人。养成课前预习的好习惯,培养学生终生学习的能力。

我校201611月份,引进了上海易教智慧课堂在线学习系统,开始了我校智慧课堂的探究与实践之旅。

3、系统开发数学校本学习资源的需要。

本课题将就小学数学学科,对智慧课堂环境下的“前置学习”内容、互动方式、数据分析和学习评价做实践性研究,以建立和完善科学有效的、系统的与苏教版教材同步的在线《小学数学“前置学习”资源库》,并在编制在线学习资源库的过程,总结在线前置学习的经验,探索在线前置学习的规律。

二、课题核心概念

(对课题中的概念进行定义和范围界定,让人知道你的环境条件、理论认知和问题缘由)

1、智慧课堂:

对智慧课堂的定义总体上有两种类型:一类是基于“智慧”的语义学定义,与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”;另一类是从技术的视角定义。本课题的定义侧重于后者。

所谓“智慧课堂”,是依据知识建构理论,基于动态学习数据分析和云加端的应用,所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。

2、前置学习:

前置性学习,又称为前置性小研究或前置性作业,是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

 

 

3、智慧课堂环境下的“前置学习”:

不等同与一般环境下的前置性学习,更有别于传统的课前预习。这是一种信息化、智能化的在线学习,有其独特的信息化、高效率、自主性的特征。

哪些内容可以作为前置学习的内容,前置学习要达到什么目标,采用什么方式推送,如何评价评价学生的前置学习等是本课题研究的内容。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

国内外同一研究领域现状:

1、案例:

1)美国—— 北卡罗来纳州格雷汉姆小学开展的教育云计算项目,使多所学校间实现教学互联互通。学生可根据各自不同情况,选择本校或他校课程。

2)新加坡—— 在其iN2015计划中通过EdVantage项目,提供一个延伸到课堂以外的以学习者为中心的交互学习环境。

3)南京——“智慧教育系统”在硬件部署、软件运用、服务方式等多方面进行建设。

2、分析:

1)重视基础设施的建设,而忽视软实力的发展。

2)信息技术与课程的整合还不够科学化、系统化、精细化。

3)现行教材配套的数字化学习资源的匮乏。让智慧课堂的可操作性降低。

本课题的价值:

1、加强信息技术与小学数学课程的整合。让既掌握多媒体、网络技术技术,又有教学艺术的老师加入课题研究。

2、将传统的教学资源数字化。由教学一线经验丰富的老师,对照《数学课程标准》,充分研读小学数学教材,探索小学生的学习规律,开发在线学习内容和资源。

3、前置学习数字资源可校际共享。(主要是使用苏教版小学数学教材的学校)

创新之处:

1、由教学一线的骨干教师对教材进行再加工。

2、由课内学习向课外学习延伸,突出学习的自主性与个性化。

3、促进学生学习方式多样化发展。

四、理论依据

建构主义教学理论

学生不是被动接受知识的容器,而是以自己已有的知识、经验甚至情感为基础的主动建构者。智慧课堂环境下的前置学习以学生为主,以民主、宽松、和谐的学习氛围为条件,以发挥学生的主动性和积极性为特征,以发展学生的自主性、能动性和创造性为目的。前置学习要赋予对学生个性生命的尊重,促进生命质量的提高。

生本教育理念

大数据理念

五、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:

针对数学学科特点,和小学生的心理特征,设计科学有效丰富有趣为小学生所喜爱的前置学习的内容。探索前置学习内容安排、推送方式、组织互动、反馈评价等方面的规律。

研究内容:

1、数与代数的“前置学习”。

2、图形与集合的“前置学习”。

3、统计与概率的“前置学习”。

 4、综合与实践的“前置学习”。

研究重点:

系统设计前置学习的内容。

、研究的思路、过程与方法

研究思路:

1、研读苏教版小学数学教材,根据每节课知识的特点,确定每节课前置学习的内容。

2、精心设计和制作供学生前置学习的课件、微课等。

3、根据数据分析,探索规律。

研究过程:

准备阶段:

1、设计方案。在充分学习国家课程改革方案和课程标准的前提下,形成正确的指导思想,分析学校数学教学的整体状况,制定实施计划,提出具体的研究方向与方法。

2、建立组织。课题组、教研组相结合,形成从学校领导到每位教师,条条有线、块块有面的研究网络,保证课题研究工作贯彻落实到人,使每个教师都置于网络的管理中。形成例会制度,定期交流课题研究情况,对研究过程出现的问题及时予以调控。课题主持人负责课题研究的宏观指导,经常了解课题研究的重大问题,协调好课题研究过程中的种种矛盾。

3、加强培训。只有提高教师的综合素质,学校才有可能搞出高质量的研究成果,因此必须加强教师的培训。要求全体数学教师,树立先进的教育思想观念,为他们提供基础资料,为课题研究提供依据和指导。为提高课题研究人员的素质,掌握教育研究方法,课题组将组织学习美国威廉·维尔斯曼《教育研究方法导论》等教育研究文章。邀请有关专家到校作关于课题研究和怎样撰写教科研论文的专题报告,以提高课题研究人员的素质。

实施阶段:

1、研究教材。认真钻研苏教版小学数学教材,组织教师深入学习研究《义务教育小学数学课程标准》、分析我校数学教学工作的具体实际。分析学生的认知现实。

2、梳理各册教材、各章节适合前置学习的内容。

3、设计、制作前置学习的课件、微课、习题。建立前置学习资源库。

4、撰写有关研究论文。

5、进行听课、评课、教学评价、教学反思等活动。

总结阶段:

总结研究成果。课题组的老师每人每学期撰写前置学习在线教学的经验总结;邀请有关专家到校听课并作具体指导;每月举行全校性研讨活动;学校通过对外开放,邀请兄弟学校老师来我校观摩听课,使研究成果得到放大。课题组要求各位老师把研究过程有关情况(包括体会、学生学习方式的转变,调查数据的整理、对比,教案、教学片断,个案研究等)以书面形式经常向课题组汇报,课题组及时总结,不断反思和积累;向有关报刊供稿,参加各项论文评选和课堂教学竞赛活动;课题组拟汇编出前置学习资源库,撰写优秀论文、优秀教案等。

主要方法:

文献法:查阅大量文献、相关网站,了解国内外同一领域研究的历史与现状,了解研究前沿的最新动态。提升教师教育教学的理论素养,提高课题研究的针对性与实效性。

调查法:在课题研究过程中,我们设置了一定的学生问卷、家长问卷或教师问卷,为我们的课题研究指明方向,让课题研究切实地为教育教学服务。

行动研究法:在研究中我们采取互动研究的方式,在研究中行动,在行动中研究,让教研课题研究有机结合,提高了研究的效益。

统计法:把定量分析和定性分析有机结合。

七、课题的预期研究成果

 


成 果 名 称

成果

形式

完成时间

负责人

         阶段成果





课题中心组成员每学期每人3次教研课

 

 

 

 

 

 

 

预习微视频、预习学习单、教学设计

2020.5

缪培培

课题中心组成员每学期每人至少1篇论文

论文

2020.5

缪培培

公开课

专家评课、活动记录

2019.5

缪培培

经验总结

中期研究报告

2019.11

缪培培





最终成果

案例

预习微视频、预习学习单、教学设计



论文

论文发表、获奖



结题报告

结题报告







八、完成研究任务的可行性分析

本课题组的成员有很强的把握教材、运用教材的能力。大多是小学高级教师,既有教学经验丰富的市区学科带头人,又有年轻的区教学能手、教学新秀。

多位教师有出国学习和交流的经历,具有开阔的视野和崭新的理念,同时有着较高的英语水平。信息技术水平高。

通过CNKIEBSCOSpringLink等数据库、百度网上搜索引擎、国际教育成就评估协会(IEA)、国际数学教育委员会(ICMI)、教学资源信息中心(ERIC)等网站检索,并查阅学校图书馆现存文本材料获取研究所需资料。

有成熟的相关课题研究的经验。

老师们有科研精神和奉献精神。

学校领导极度重视教科研工作,有教科研引领学校教育工作的思想,一定会在人力、物力上大力支持课题研究。


发布时间:2018-11-26 作者: 浏览次数:

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