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《智慧课堂背景下小学数学“前置学习”实践研究》 课题研究设计与论证方案

 

(一)研究背景

1、学生对于前置学习的需求

新课标数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需求,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同人在数学上得到不同的发展。但是,课堂上的探究交流活动总有一小部分学生在当观众,他们来不及思考或预习不太好,别人的答案早已出来,到最后这部分学生干脆懒得思考。课堂上的自主探究合作交流总是对一部分同学来说太长,而对另一部分同学来说太短。

2、智慧课堂引入的预期转变

提高学生的学科素养,改变学生的学习方式,促进学生自主学习与合作探究一直是数学学科教学追求的目标。基于动态学习数据分析和“云、网、端”信息技术运用的智慧课堂为这一目标的达成提供现代化高效智能的教学环境。学生的学习活动,建立在已有的学习活动经验基础之上,因此,每一个数学内容的课堂学习都不是零起点的。通过智慧课堂进行前置学习,调到每一个学生的数学活动经验,合理安排时间,让每一个学生有充分的时间去探究,体验和感悟,让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。这样,课堂上,教师就能有效地组织课堂交流和分享活动,帮助学生归纳梳理与总结,及时巩固练习,达到良好的教学效果。

3、为学生个性发展和终身学习能力打下基础

通过智慧课堂下的前置性学习,每个孩子都有了一定的知识基础,探究经历,所以课堂上就敢于表现自己。我们的课堂学习就会是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。同时,当今时代,世界在飞速变化,新情况、新问题层出不穷,知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界,就必须把学习单纯的求知转变为生活方式,努力做到活到老、学到老,终身学习。

(二)课题的核心概念及其界定

本课题的核心概念有三个:“智慧课堂”、“前置学习”和“智慧课堂环境下的前置学习”。

1、智慧课堂

对智慧课堂的定义总体上有两种类型:一类是基于“智慧”的语义学定义,与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”;另一类是从技术的视角定义。本课题的定义侧重于后者。所谓“智慧课堂”,是依据知识建构理论,基于动态学习数据分析和云加端的应用,所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。

2、前置学习

前置性学习,又称为前置性小研究或前置性作业,是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

3、智慧课堂环境下的“前置学习”

不等同与一般环境下的前置性学习,更有别于传统的课前预习。这是一种信息化、智能化的在线学习,学习者随时可以与老师、同学互动,获得动态学习数据分析。有其独特的信息化、高效率、自主性的特征。

(三)国内外统一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处。

1、国外研究现状

国外小学对通过计算机的交互学习研究较多,如美国北卡罗来纳州格雷汉姆小学开展的教育云计算项目,使多所学校间实现教学互联互通。学生可根据各自不同情况,选择本校或他校课程。再如智能国家2015iN2015)计划中EdVantage方案需求把“没有围墙的教室”的梦想变为现实。提供一个延伸到课堂以外的以学习者为中心的交互学习环境。但是,信息技术与课程的整合还不够科学化、系统化、精细化。

2、国内研究现状

近年南京市政府为进一步提升教育信息化水平,以教育信息化带动教育现代化,以“智慧南京”推动“智慧教育”建设。以构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建立“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养创新人才为发展目标。“智慧教育系统”在硬件部署、软件运用、服务方式等多方面已进行建设。但是,重视了基础设施的建设,却忽视软实力的发展。同时,现行教材配套的数字化学习资源的匮乏。让智慧课堂的可操作性降低。

3、本课题的研究价值和创新之处

通过智慧课堂环境下小学数学“前置学习”的实践研究,加强信息技术与小学数学课程的整合,让学生通过智慧课堂信息化、智能化的在线前置学习,教师通过互动获得动态学习数据分析。而后教师以学定教,更好的为学服务。

通过智慧课堂环境下小学数学“前置学习”的实践研究,将传统的教学资源数字化。由教学一线经验丰富的老师,对照《数学课程标准》,充分研读小学数学教材,探索小学生的学习规律,开发在线学习内容和资源。

通过智慧课堂环境下小学数学“前置学习”的实践研究,在开放的教学环境下,将前置学习的数字资源共享,教师利用有效课堂改变自身的教育教学方式,构建小学数学开放式的自学教学模式。在有限的学习时间内授人以渔,培养学生创造性思维,独立学习的能力。

智慧课堂背景下小学数学“前置学习”的实践研究,由课内学习向课外学习延伸,不仅丰富课堂的教学内容,更培养学生的自主性和个性化。促进学生学习方式多样化发展。最终在智慧课堂环境下形成前置性学习模式,在学校数学教学模式中具有示范性以及推广性。

(四)理论依据

1、建构主义教学理论

学生不是被动接受知识的容器,而是以自己已有的知识、经验甚至情感为基础的主动建构者。智慧课堂环境下的前置学习以学生为主,以民主、宽松、和谐的学习氛围为条件,以发挥学生的主动性和积极性为特征,以发展学生的自主性、能动性和创造性为目的。前置学习要赋予对学生个性生命的尊重,促进生命质量的提高。

2、生本教育理念

教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出,比基本知识和基本技能更为基础的是发展人的情感和悟感,认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志,学生学习的核心部分应该是发展感悟,积累的意义也在于感悟的形成。

3、大数据理念
   
随着大数据应用的持续上升,人们也看到教学方法有了相当大的发展和进步。技术使得根据学生需求,为其提供个性化的指导变得更加容易,而不是总用单一的方式提供一节课的内容,期望每个学生都能理解并运用它。采用个性化的教学方案,可以利用不同学习方法的优势,来为教师量身定制他的教学活动。例如,学生现在可以通过电脑游戏来制定各种适应性学习计划,以提高他们的知识和技能。这些活动不仅是互动,而且能够了解学生的特定技能水平和学习类型。许多数字课程实际使用预测分析来查出究竟学生掌握的是什么信息,或发现哪些具有挑战性的问题,并再进行课程修改来适合他们。

(五)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标

针对数学学科特点,和小学生的心理特征,设计科学有效丰富有趣为小学生所喜爱的前置学习的内容。探索前置学习内容安排、推送方式、组织互动、反馈评价等方面的规律。

研究内容

1、数与代数的“前置学习”。

2、图形与集合的“前置学习”。

3、统计与概率的“前置学习”。

4、综合与实践的“前置学习”。

研究重点:系统设计前置学习的内容。

(六)研究的思路、过程与方法

研究思路

1、研读苏教版小学数学教材,根据每节课知识的特点,确定每节课前置学习的内容。

2、精心设计和制作供学生前置学习的课件、微课等。

3、根据数据分析,探索规律。

研究过程:

准备阶段:

1、设计方案。在充分学习国家课程改革方案和课程标准的前提下,形成正确的指导思想,分析学校数学教学的整体状况,制定实施计划,提出具体的研究方向与方法。

2、建立组织。课题组、教研组相结合,形成从学校领导到每位教师,条条有线、块块有面的研究网络,保证课题研究工作贯彻落实到人,使每个教师都置于网络的管理中。形成例会制度,定期交流课题研究情况,对研究过程出现的问题及时予以调控。课题主持人负责课题研究的宏观指导,经常了解课题研究的重大问题,协调好课题研究过程中的种种矛盾。

3、加强培训。只有提高教师的综合素质,学校才有可能搞出高质量的研究成果,因此必须加强教师的培训。要求全体数学教师,树立先进的教育思想观念,为他们提供基础资料,为课题研究提供依据和指导。为提高课题研究人员的素质,掌握教育研究方法,课题组将组织学习美国威廉·维尔斯曼《教育研究方法导论》等教育研究文章。邀请有关专家到校作关于课题研究和怎样撰写教科研论文的专题报告,以提高课题研究人员的素质。

实施阶段:

1、研究教材。认真钻研苏教版小学数学教材,组织教师深入学习研究《义务教育小学数学课程标准》、分析我校数学教学工作的具体实际。分析学生的认知现实。

2、梳理各册教材、各章节适合前置学习的内容。

3、设计、制作前置学习的课件、微课、习题。建立前置学习资源库。

4、撰写有关研究论文。

5、进行听课、评课、教学评价、教学反思等活动。

总结阶段:

总结研究成果。课题组的老师每人每学期撰写前置学习在线教学的经验总结;邀请有关专家到校听课并作具体指导;每月举行全校性研讨活动;学校通过对外开放,邀请兄弟学校老师来我校观摩听课,使研究成果得到放大。课题组要求各位老师把研究过程有关情况(包括体会、学生学习方式的转变,调查数据的整理、对比,教案、教学片断,个案研究等)以书面形式经常向课题组汇报,课题组及时总结,不断反思和积累;向有关报刊供稿,参加各项论文评选和课堂教学竞赛活动;课题组拟汇编出前置学习资源库,撰写优秀论文、优秀教案等。

研究方法:

文献法:查阅大量文献、相关网站,了解国内外同一领域研究的历史与现状,了解研究前沿的最新动态。提升教师教育教学的理论素养,提高课题研究的针对性与实效性。

调查法:在课题研究过程中,我们设置了一定的学生问卷、家长问卷或教师问卷,为我们的课题研究指明方向,让课题研究切实地为教育教学服务。

行动研究法:在研究中我们采取互动研究的方式,在研究中行动,在行动中研究,让教研课题研究有机结合,提高了研究的效益。

统计法:把定量分析和定性分析有机结合。

(七)预期研究成果

阶段成果

1、教研课、公开课、各册“前置学习”资料收集(前置学习微课、前置学习单、教学设计)。

2、经验总结、阶段研究报告、论文。

最终成果

1、智慧课堂前置学习资源库(前置学习微课、前置学习单、教学设计)。

2优秀论文、优秀教案。

3、结题报告。

(八)完成研究任务的可行性分析

本课题组的成员有很强的把握教材、运用教材的能力。有成熟的相关课题研究的经验。大多是小学高级教师,既有教学经验丰富的市区学科带头人,又有年轻的区教学能手、教学新秀。多位教师有出国学习和交流的经历,具有开阔的视野和崭新的理念,同时有着较高的英语水平,信息技术水平高。且都有着科研精神和奉献精神。

课题组通过CNKIEBSCOSpringLink等数据库、百度网上搜索引擎、国际教育成就评估协会(IEA)、国际数学教育委员会(ICMI)、教学资源信息中心(ERIC)等网站检索,并查阅学校图书馆现存文本材料获取研究所需资料。

学校领导极度重视教科研工作,有教科研引领学校教育工作的思想,一定会在人力、物力上大力支持课题研究。

 


发布时间:2018-11-26 作者: 浏览次数:

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