在六年级的一间教室内，创新班的同学们正在进行一场别开生面的古文学习活动。不同于往常的是，这次课堂的主角不是老师，而是他们自己。这些孩子们摇身一变，成为了小老师，他们备课、讲授、提问、板书，整个过程充满了专业性和热情。

通过让学生自己当老师，不仅能够让他们更加深入地理解和掌握知识，还能培养他们的自信心和责任感。活动中，学生们需要独立完成从备课到授课的全过程，这对于他们来说既是挑战也是机遇。

备课阶段，小老师们认真研读教材，阅读的小古文是想课本以外延伸，并设计教学方案。他们不仅要理解古文的内容，还要考虑如何将复杂的知识点以简单易懂的方式传授给同伴。这一过程中，他们的逻辑思维能力和语言表达能力得到了极大的锻炼。

授课时，小老师们站在讲台上，面对着自己的同学，有的条理清晰，有的生动活泼，他们用自己的方式诠释着古文的魅力。提问环节中，他们鼓励同学们积极思考，引导大家深入探讨文本背后的含义。板书环节则考验了他们的书写能力和版面布局能力。

这样的学习模式不仅仅是一次课堂教学的创新，更是对学生综合素质的全面提升。小老师们在实践中学会了如何与同伴沟通协作，如何面对突发情况，以及如何管理好一个班级的秩序。他们的专业表现让在场的每一位师生都感到惊喜和骄傲。

学生们的反馈也十分积极。他们认为这种教学模式非常新颖有趣，能够在轻松愉快的氛围中学习到知识。有的学生表示，通过这次活动，他们对古文有了更深的认识和兴趣，也更加自信地表达自己的想法。

美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：

阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%； 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。

“我是小老师”的探索正是对金字塔理论的成功实践。